Příznaky, příčiny a léčba dyslexie

Fakta o čtení dovedností

• Čtení je složitý proces, zahrnující rozpoznávání symbolů jazyka v tištěné podobě. Nejedná se o vrozenou dovednost, ale je třeba se ji naučit. Psaná slova nemají žádný význam, dokud čtenář nedokončí význam pomocí inferencí a interpretací.
• Osvojení čtenářských dovedností úzce souvisí s rozvojem jazyka u dětí. Schopnost rozdělit slova do jednotlivých zvuků nebo fonémů je základní dovedností, kterou je třeba zvládnout, aby byl plynulý čtenář.
• Tomu se říká „fonematické vědomí“. Například při čtení slova „CAT“ si musíte být vědomi svých komponentních grafémů a poté je rozdělit na fonémy C / Ah / T. Pak je třeba smíchat fonémy zpět do mluveného slova „CAT“, které se pak vytvoří.
• Tento proces se nazývá „dekódování“. Zní to komplikovaně a je. Většina dětí s přístupem k výuce a bez senzorických nebo jiných neurologických deficitů však tuto dovednost ovládá snadno.
• Ale některé děti, tento základní proces je narušen, což často vede k celoživotním potížím se čtením. Jedná se o jednotlivce s poruchou učení nazvanou „porucha čtení“. To je také populárně známé jako dyslexie.

Fakta o zdravotním postižení

• Poruchy učení nebo LD jsou „zastřešujícím“ termínem, který je dán skupině různých podmínek, které zahrnují obtíže při plnění určitých úkolů souvisejících s akademií, přestože mají inteligenci, příležitost, motivaci a školní docházku. Ovlivňují život ve vzdělávacích, pracovních nebo sociálních arénách.
• Ačkoli dyslexie (porucha čtení) je nejčastější a nejznámější poruchou učení, existuje několik dalších, včetně matematického postižení, postižení s písemným projevem (psaní), postižení s ústním vyjádřením (mluvení), poruchy verbálního porozumění (porozumění) a porucha pragmatických / neverbálních dovedností (socializace).
• Nevíme přesně, jak často se tyto další poruchy vyskytují, nicméně podle některých důkazů se vyskytují také u přibližně pěti až šesti procent populace. U lidí s dyslexií a těmito dalšími poruchami je značné překrývání.

Přehled dyslexie (porucha čtení)

Dyslexie (porucha čtení) je nejčastější ze všech poruch učení a je nejlépe pochopena. Je snáze identifikovatelná veřejností a získala velkou pozornost ve výzkumu a médiích. Neschopnost číst (nebo číst přesně a rychle) je v dnešní společnosti velmi patrná a poněkud stigmatizující.

Ačkoli se tradičně předpokládalo, že dyslexie má mnohem více chlapců než dívek, studie prokázaly, že to není pravda a že chlapci i dívky mají stejnou kondici. Kromě toho, i když není známo, které geny jsou odpovědné a jak se předávají rodinám, existují silné důkazy o tom, že dyslexie je genetický stav. Je přítomen od narození a běžně se vyskytuje v rodinách. Nejedná se převážně o něco, co bylo získáno z důvodu nedostatečného dostatečného předškolního vzdělávání v důsledku chudoby nebo nedostatečného přístupu ke vzdělání.

Příznaky a známky dyslexie

Ve skupině předškolních zařízení:

• Potíže s rozpoznáváním písmen abecedy
• Jazykové zpoždění
• Problémy s rýmováním
• Obtížnost se zvuky písmen
• U těchto mladých lidí je někdy vidět historie někoho v rodině s dyslexií nebo jiným mentálním postižením

V raných základních stupních:

• Obtížnost čtení jednotlivých slov (zejména bez vizuálních podnětů nebo kontextu)
• Obtížnost s "nesmysly" nebo pseudowords
• Pomalá rychlost čtení
• Špatné hláskování
• Četné náhrady písmen
• Obecně dobrý počet matematických konceptů

V pozdějších třídách základních a středních škol:

• Protože matematika zahrnuje více jazyka, větší matematické potíže
• Problémy s dokončením úkolů, které zahrnují čtení velkých pasáží textu
• Problémy s porozuměním čtení pasáží

Dyslexie Komorbidita

Děti s dyslexií mohou mít současné (často nazývané "komorbidní") poruchy, které narušují učení.

Komorbidní podmínky:

1. Porucha deficitu pozornosti / hyperaktivity (ADHD): Tato neurologická porucha. Ovlivňuje hlavně pozornost a organizaci a může být doprovázena hyperaktivitou a impulzivitou. To může mít vážný dopad na učení dítěte již postiženého dyslexií.
2. Afektivní poruchy (úzkost, deprese): Děti s dyslexií mohou mít nízkou sebeúctu související s jejich bojem na akademických pracovištích a jsou náchylné k depresivním a úzkostným poruchám. Obvykle jsou identifikovány změnou obvyklého chování a zhoršení chování dítěte u akademických pracovníků, které je doprovázeno odstoupením od aktivit, větší podrážděností, změnami nálad, vyhýbáním se škole, změnou bdělosti, stravováním, spaním a návyky při hraní.
3. Poruchy chování (ODD, CD): Některé děti mohou ve třídě prokázat negativní chování, vzdor autority a agresivní chování a zapojit se do vyhýbání se práci ve třídě. Oppositional Defiant Disorder (ODD) dále narušuje učení a vzájemné vztahy ve třídě.

Diagnostika dyslexie

Diagnóza dyslexie není jednoduchá a často vyžaduje vstup od několika různých odborníků. I když se jedná o poruchu ovlivňující učení a považovanou převážně za součást vzdělávací oblasti, hrají se zde také neurologické a lékařské problémy, a proto je pro spolupráci s dítětem nezbytné společné úsilí mezi školou, lékařem a dalšími zdravotnickými pracovníky. a rodina.

Ústředním bodem diagnózy „poruchy učení“ ve školách je demonstrace rozdílu nebo „rozporu“ mezi IQ dítěte a jeho akademickým výkonem nebo „úspěchem“. Toto kritérium rozporu bylo mezi výzkumnou komunitou a vzdělávací komunitou široce diskutováno, v současné době však zůstává důležitým hlediskem. Bylo to provedeno tak, že děti, které jsou mimořádně nadané, se mohou stále učit se zdravotním postižením a zápasit se čtením a pravopisem, ale hrát na těchto předmětech na úrovni svých vrstevníků a být tak přehlédnuty, pokud jeden založí diagnózu pouze na výkonu pod něčí spolužáci.

Mnoho dětí s dyslexií je zmeškaných nebo přehlížených, dokud nejsou na vyšší základní nebo střední škole, kdy dochází ke znatelnému poklesu akademického výkonu. Často „nespadají o dva stupně za úroveň svých známek“, což je v mnoha systémech omezení pro poskytování nápravných služeb, a tak i nadále bojují bez zásahu.

Kromě toho existuje matoucí faktor při používání typických školních kritérií pro nesrovnalosti v tom, že mnoho IQ testů se spoléhá na silné jazykové dovednosti, které jsou neodmyslitelně slabší u mnoha dětí s dyslexií, čímž se zužuje „nesrovnalost“ a tím se vylučuje přesvědčivá diagnóza dyslexie. .

Mezi lékařskými a vzdělávacími profesionály také existuje trvalý argument ohledně terminologie kolem poruchy čtení. Mnoho pedagogů nevěří, že „dyslexie“ je platný termín; mnoho lékařů se domnívá, že termín „poruchy učení“ je používán příliš široce, aby naznačoval specifické deficity, které má dítě.

Specialista na komunitu, jako je pediatr nebo neurolog s vývojovým chováním, by mohl používat screeningové nástroje, jako je test Wide Range Achievement Test (WRAT) nebo Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Mohou identifikovat oblasti zájmu, ale neměly by být považovány za závěrečné diagnostické testy. Posledně jmenované mohou provádět pouze pedagogičtí specialisté nebo psychologové, kteří mají zkušenosti s administrací IQ a testy úspěšnosti.

Typické testy IQ ve školách zahrnují test Wechsler WISC-IV a úspěch se měří pomocí akademických testů zahrnutých do testu Woodcock-Johnson nebo testu Wechsler Achievement (WIAT) nebo podobných testů. Výběr testů se může lišit v závislosti na preferenci školního obvodu. Údaje o chování a testování řečového jazyka lze obvykle provádět také v závislosti na určení výboru školského systému pro speciální vzdělávání.

Role zdravotnického odborníka v dyslexii

Protože dyslexie je komplexní neurologická porucha, má lékař v péči o děti s dyslexií roli, i když léčba je primárně vzdělávací.

Lékař může provést fyzickou zkoušku a nařídit skríningové testy, jako je testování zraku a sluchu, aby se vyloučily případné nepřímé deficity.

Lékař také hraje důležitou funkci při identifikaci neurologických stavů, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), a to buď skríningem, nebo doporučením subspecialistům, jako jsou psychiatři, neurologové nebo vývojoví pediatři. Pokud je diagnostikována ADHD, lékař hraje zásadní roli při předepisování léků, které pomáhají zvládat příznaky ADHD, a přispívá tak k celkovému chování dítěte ve škole.

Několik pediatrů je zapojeno do národního programu Reach Out and Read ©, díky kterému jsou knihy podporující gramotnost k dispozici dětem, které navštěvují své dobře-dětské návštěvy.

Je třeba si uvědomit, že u pacientů s dyslexií neexistuje krevní test ani vyšetření mozku.

Intervence dyslexie

Ačkoli dyslexie je celoživotní neurologická porucha, kterou nelze „vyrůst“, existuje mnoho různých strategií, které lze použít, zejména na počátku akademického života, aby těmto jedincům pomohli.

První zaměření (před pátým a šestým stupněm) je na „sanaci“. To znamená, že se používají strategie, které pomáhají dítěti při učení zlepšit nedostatky v konkrétní oblasti zdravotního postižení, například dekódování čtení, porozumění čtení nebo rychlost čtení. Dítě musí být poučeno o tom, jak rozpoznávat zvuky písmen, jak identifikovat písmena a korelovat se zvukem. Poté se zaměříme na dekódování se schopnostmi míchat zvuky do slov a rozdělit slova na složkové zvuky.

Postupně se dítě učí soustředit se na obsah čtenářského materiálu, nejen se soustředit na jednotlivá slova, ale jak hledat oddíly, které vyjadřují smysl pro porozumění. Strategie „řízeného ústního čtení“ poskytuje dítěti zpětnou vazbu s cílem identifikovat oblasti chyb a naučit alternativní způsoby řešení daného úkolu.

Populární a dobře prozkoumaná strategie je „vícesmyslové učení“. To zahrnuje použití zvukových, vizuálních a někdy taktilních strategií, které dítěti pomohou při rozpoznávání a uchovávání písemného materiálu, který zprostředkovává smysl. Materiál je organizován tak, aby sledoval sekvenční, logický vzorec učení, navazující na dříve získané dovednosti nebo „lešení“. Toho je často dosaženo přímým poučením vyškoleného odborníka na speciální vzdělávání, přizpůsobeného potřebám dítěte.

Některé příklady toho jsou Orton-Gillinghamova metoda; a jeho variace včetně Slingerlandovy metody, Spaldingovy metody, Hermanovy metody, Wilsonova programu pro čtení a několika dalších. Těmto strategiím dobře rozumí a používají je i učitelé speciálního vzdělávání a několik pravidelných učitelů. Neexistuje žádná dokonalá strategie a každá musí být přizpůsobena tak, aby vyhovovala individuálním potřebám dítěte. Neexistují žádná přímá srovnání, která by naznačovala, že jedna metoda je upřednostňována před druhou.

Výhoda včasné detekce a nápravy spočívá v tom, že poskytuje jednotlivcům dyslexii, aby byli schopni kompenzovat deficity a naučit se vhodné strategie, které mohou použít při učení. To pomáhá snížit frustrace a další emoční problémy. Děti je třeba sledovat i po zavedení vhodných zásahů, aby se zajistilo, že budou ve svém učení i nadále profitovat. To by mělo být prováděno pravidelně učitelem a rodinou, ale také formálním přezkumem školního týmu speciálního vzdělávání alespoň jednou ročně. Pomohlo by to určit, zda použité strategie umožňují vhodnější fungování dítěte ve vzdělávacím prostředí. Pokud tomu tak není, je třeba se zabývat dalšími technikami nebo zkoumáním dalších možných příčin problému.

Fononika vs. výuka celého slova s ​​dyslexií

Fonetický přístup učí rozpoznávání slov pomocí systematického učení korelací zvuků písmen. Celý slovní přístup učí celá slova v rodinách slov nebo podobných pravopisných vzorcích. Student není přímo učen vztah mezi písmeny a zvuky, ale učí je prostřednictvím minimálních slovních rozdílů. Jak dítě postupuje, jsou slova, která mají nepravidelná hláskování, uvedena jako zraková slova.

Zastánci každého vzdělávacího systému tvrdí, že jejich konkrétní přístup je klíčem k zapojení dětí do čtení. Z výzkumu založeného na důkazech neexistují žádné ohromující pokyny, které by prokazovaly jasnou výhodu jednoho přístupu oproti druhému. V dnešní době mnoho učitelů hledá uživatelsky přívětivou kombinaci obou strategií; používat fonetiku jako součást výuky celého jazyka a doplňovat tak každý přístup.

Rozumným přístupem by bylo seznámit se s filosofií školního obvodu týkající se intervencí u dětí s dyslexií, zjišťovat, zda jsou podporovány přizpůsobení přizpůsobené dítěti, a pokusit se použít strategie obou přístupů systematicky. Zkoumání výsledků po předem stanoveném období by pak odhalilo, zda bylo dosaženo zlepšení.

Ubytování pro Dyslexii

Později ve školním životě a v dospělosti je důraz kladen na „ubytování“. To znamená, že je třeba učinit přiměřené pokusy o přizpůsobení kurikula a metody výuky, aby jednotlivec s dyslexií mohl použít alternativní strategie pro daný úkol.

Tato ubytování jsou obvykle požadována podle individualizovaného vzdělávacího plánu (IEP); v některých případech však mohou být použity podle plánu sekce 504 podle amerického zákona o postiženích bez procesních záruk IEP.

Některé typy ubytování zahrnují:

• instruktážní,
• environmentální,
• testování,
• úkol / domácí úkol a / nebo
• pomocná technologie

Existují vynikající zdroje online a v tištěné podobě týkající se podrobností výše uvedeného, ​​ale zde je uvedeno několik příkladů:

Návod

• Upravte úroveň čtení
• Nechte studenta přednášet na kazetě
• Povolit psací nebo textově přiřazená přiřazení
• Uveďte písemný obrys

Prostředí ve třídě

• Studentka u učitele
• Poskytněte strukturovanou rutinu v písemné formě
• Poskytujte organizační strategie, jako jsou grafy, časové osy, pořadače pro materiály atd.

Testování

• Povolit testy otevřené knihy
• Místo otázek s krátkou odpovědí dávejte více možností
• Povolit použití testu nebo kalkulačky během testu
• Poskytněte více času na dokončení
• Umožněte testování v prostředí bez rozptylování

Domácí práce

• Nechte studenta pracovat na domácích úkolech ve škole
• Dejte časté připomenutí ohledně termínů
• Uveďte krátké úkoly
• Vypracujte systém odměn za úkoly dokončené

Pomocná technologie (AT)

Pomocná technologie je jakékoli zařízení nebo produkt používaný ke zvýšení, udržování nebo zlepšení funkčních schopností osob se zdravotním postižením. Slouží k posílení silných stránek jednotlivce ak poskytnutí alternativního způsobu provádění úkolu.

Příklady technologických řešení zahrnují:

• Časopisy, počítačové organizátory, které pomáhají s organizací
• Knihy na pásce
• Magnetofony pomáhají studentům prohlížet materiály třídy
• Software pro rozpoznávání hlasu pro přepis diktovaných zpráv
• Systém optického rozpoznávání znaků pro zadávání textu nebo tištěného materiálu do počítače pomocí skeneru.
• Softwarové programy jako Kontrola pravopisu opravují pravopisné a syntaktické chyby
• Textové procesory pro psaní psaného textu

Možnosti asistenčních technologií je třeba prozkoumat prostřednictvím školního výboru pro zvláštní vzdělávání, obvykle s hodnocením asistované technologie dítěte, aby se určilo „nejlepší přizpůsobení“ potřebám dítěte. Je třeba prozkoumat možnosti využití asistovaného technologického vybavení doma, aby se zajistilo zobecnění dovedností v různých prostředích.

Rodičovská podpora pro dyslexii

Doma:

• Umožňují přístup k knihám buď doma, nebo ve veřejné knihovně.
• Trávit čas každý den čtením pro zábavu!
• Vyberte si čtecí materiály na základě zájmu dítěte.
• Čtěte dětem často a dávejte jim čas na čtení samostatně i ve spojení s dospělými.
• Hrajte slovní hry, rýmování, pojmenování atd.
• Chcete-li poskytnout zpětnou vazbu, zkuste nahrát na pásku dítě čtení.
• Strávte malé množství času častými přestávkami během přiřazení čtení, abyste se vyhnuli frustrace.
• Použijte spoustu chválu, omezte kritiku.

Ve škole:

• Zapojte se do přípravy individualizovaného vzdělávacího plánu dítěte (IEP)
• Vyžádejte si časté aktualizace týkající se pokroku dítěte
• Seznámit se se strategiemi implementovanými ve škole
• Vyžádejte si duplikáty dětských úkolů doma
• Komunikujte se zaměstnanci školy
• Komunikujte informace mezi ošetřujícím lékařem a školou

Dyslexie Outlook

Závěrem lze říci, že v naší společnosti převládá dyslexie, i když není dobře známa ani pochopená. Jedná se o celoživotní stav, který ovlivňuje děti ve škole i dospělé v jejich profesním a sociálním prostředí. Dospělí s dyslexií existují a často nejsou uznáváni, protože se zdá, že ve společnosti dobře fungují a mají sklon maskovat své postižení nebo přitahovat k povoláním, která jejich postižení nezdůrazňují. Rodiny a lékaři si musí být vědomi zdrojů, které existují v jejich komunitách a na internetu pro dospělé s dyslexií, a umožnit přístup k těmto zdrojům, aby jim co nejlépe kompenzovaly jejich postižení.

Pokračuje další výzkum povahy dyslexie, deficitů, které je třeba překonat, a strategií, které lze použít k dosažení tohoto cíle. Jednotlivci s dyslexií se mohou naučit číst a se správným vedením, pomocí a prostředky, mohou tak činit se smyslem pro dosažení úspěchu, dovedností a sebevědomím.

Slavní lidé s poruchami učení

• Baviči: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Prezidenti: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Podnikatelé: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Vědci: Thomas Edison, Albert Einstein
• Autoři: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Sportovci: Magic Johnson, Mohamed Ali, Nolan Ryan